Différence entre didacique et pédagogie :
La pédagogique réfère plus à l'enfant et la didactique plus à l'enseignement, en raison de leurs étymologies respectives d'une part. D'autre part, la pédagogie est généraliste, tandis que la didactique est spécifique, elle concerne telle ou telle discipline (didactique des mathématiques, didactique du français langue étrangère, etc.) : la didactique porte sur l'enseignement d'un contenu particulier. La didactique fait l'hypothèse que la spécificité des contenus est déterminante dans l'appropriation des connaissances, tandis que la pédagogie porte son attention sur les relations entre l'enseignant et les élèves, et entre les élèves eux-mêmes.
L'enseignement couvre donc deux champs de pratiques :
1. celui de la gestion de l'information, de la structuration du savoir par l'enseignant et de leur appropriation par l'apprenant, domaine de la didactique.
C'est comment découper et ordonner la connaissance pour arriver à une procédure d'apprentissage.
2. celui du traitement et de la transformation de l'information en savoir par la pratique relationnelle, par l'organisation de situations pédagogiques pour l'apprenant, c'est le domaine de la pédagogie.
C'est raconter ce qu'il faut pour que l'apprenant apprenne.

Si on prend l'image d'un enfant qui va à l'école :
- la didactique est l'art d'écrire la leçon sur le tableau de manière claire et cohérente
- la pédagogie est l'art d'aller chercher l'enfant là où il est, de le prendre par la main et de l'accompagner devant le tableau et de lui expliqué ce qu'il a voulu faire passé avec les mots de l'enfant

Si l'on prend l'image de quelqu'un qui doit vous faire traverser une rivière :
- la didactique c'est de créer le pond
- la pédagogie c'est de faire traverser le pont

Si l'on prend l'image du nourrissage d'un enfant :
- la didactique c'est de bien cuisiner les aliments et de dresser l'assiette selon une norme admise par la majorité (je sais, c'est un pléonasme)
- la pédagogie c'est de faire manger l'enfant en faisant l'avion avec la cuillère, en disant que c'est bon, de montrer que l'assiette est bien dressée, etc.

La didactique vise l'universalité d'un document unique alors que la pédagogie vise la particularité adaptée à un individu singulier.

Dire que quelque chose est didactique est donc objectif alors que dire que quelque chose est pédagogique est subjectif.

L'erreur fondamentale est de considérer que lire ou écrire un contenu claire et cohérent (didactique) c'est à dire travailler à fond en regardant son histoire, en s'interessant aux personnes qui l'on élaboré, en en voyant les techniques et les résultats qui en le constitue, en découvrant les implications philosophiques qu'il peut avoir et les question qu'il pose et en examinant ce qu'elle nous disent ou pas de la réalité) est suffisant.
Les caractères claires et cohérents (ainsi que le bon sens) dépendent des représentations, des savoirs et des centres d'intérêts des lecteurs ou des auditeurs.
La pédagogie est là pour adapter la clareté et la cohérence du contenu aux représentations, aux savoirs et aux centres d'intérêts des lecteurs ou des auditeurs afin de l'amener à cette claireté et cette cohérence du contenu de départ.

Le dictionnaire de l'éducation de Legendre, Larousse 1988 indique que l'enseignement est le processus de communication en vue de susciter l'apprentissage.

Dans cette perspective, enseigner devient un concept beaucoup plus extensif ; enseigner, n'est pas seulement transmettre une information mais c'est surtout provoquer ou encore organiser ou encore faciliter ou gérer un apprentissage qui englobe à la fois la facilitation (pédagogie) et l'organisation de l'apprentissage (didactique).

On peut dire qu'enseigner n'est pas seulement "parler", comme disent les anglo-saxons "teaching is not telling". On pourrait même dire qu'un enseignant peut être parfaitement silencieux et être en train d'enseigner dans la mesure où il organise une situation d'apprentissage. Rappelons-nous Celestin Freinet qui, revenu gazé de la première guerre mondiale (1914-1918), a tout à fait rénové la pédagogie de l'enseignement fondamental parce qu'il était incapable de tenir de longs discours.

Enseigner et apprendre sont deux concepts tout à fait indissociables tout comme vendre et acheter. Qu'est-ce que vendre ? C'est parler ou vouloir convaincre le client, mais plus fondamentalement vendre c'est provoquer l'achat, s'il n'y a pas d'achat, il n'y a pas de vente. De même, s'il n'y a pas d'apprentissage, il n'y a pas d'enseignement digne de ce nom.

Doit-on enseigner le jùdô ou former des jùdôkas ?
Réponse : former des jùdôkas !

Il y a deux écueils :
- penser que pour réussir il faut souffrir (X)
- penser que souffrir et non la réussite est la raison de la rémunération (flèche rouge)

En réalité :
- le moteur de la réussite et plus souvent le plaisir que la souffrance (X)
- la rémunération est liée à la réussite (flèche verte) et non à la souffrance (flèche rouge)

Même si étymologiquement ce n'est pas vrai, l'expression "à peine" réussir à faire ceci ou cela peut être interprété différemment."À peine" ne veut pas seulement dire "tout juste" (ad pena) mais "avec de la peine" (poena) c'est à dire de la souffrance au lieu du plaisir qui aurait permis d'aller plus loin.

Voir aussi : le travail et ishinho

Un bon enseignant est donc un " organisateur de situations d'apprentissage ". En fait, un enseignant, c'est quelqu'un qui fait du management, c'est à dire qui coordonne les activités de certaines personnes en vue d'atteindre des objectifs dûment définis. L'enseignant est un manager et pas simplement un dispensateur d'informations.

L'enseignement technique :
Lors d'un combat basé sur le jùdô, on constate bien souvent que trois ou quatre techniques seulement sont utilisées. Pourtant, chacun des protagonistes sait en appliquer plus d'une cinquantaine sur un partenaire lors de l'entraînement. Cela montre que l'essentiel n'est pas de connaître un maximum de prises mais bien de savoir effectuer un travail de préparation indispensable au placement (tsukuri) de la technique. Cette aspect essentiel ne signifie pas qu'il ne faut pas apprendre un maximum de technique mais seulement précise ce que l'on entend par apprendre. En effet, passer en revue superficiellement un maximum de technique est inefficace. En revanche, connaître en profondeur une petit nombre de technique en sachant effectuer un travail de préparation indispensable au placement (tsukuri) est certes plus efficace mais n'empêche pas de connaître un maximum de technique tout en restant dans cette optique.

La maîtrise technique :
On peut décomposer la maîtrise technique en trois étapes :
- la non-maîtrise technique
- la technique non encore totalement maîtrisée (qui est la plus longue étape)
- la technique maîtrisée

Les Uchi-komis :
Les Uchi-komis ne se font que sur une seule technique non encore totalement maîtrisée. Il peut également se faire sur plusieurs (2 ou 3 ou plus selon le niveau) techniques maîtrisées. L'erreur consiste à effectuer en Uchi-Komi une technique non maîtrisée ou plusieurs techniques non encore totalement maîtrisées.

Fainéantisme, divertissement ou autonomisation :
Donner à l'élève une tâche que l'enseignant peut effectuer lui-même peut être vu comme de la fainéantisme si l'objectif pédagogique n'est pas perçu clairement par celui-ci ou par un tier. Le caractère pédagogique d'autonomisation doit donc être parfois explicité de la même manière que les jeux/exercices peuvent être vu comme une simple manière de faire passer le temps. L'utilisation de second degré comme l'ironie et les jeux de mots peuvent aussi être perçu comme un divertissement pour adultes néfaste aux enfants qui ne comprendraient pas. Expliquer que c'est un moyen de les tirer vers le haut quitte à expliquer à l'enfant la "pirouette" verbale peut être nécessaire aux adultes qui ne comprennent pas cette approche. Là encore attendre la question de l'enfant est une bonne chose pour l'enfant plutôt que de lui expliquer directement.

https://www.slate.fr/story/172272/humour-enfants-developpement-cognitif-apprentissage

Exercice ou jeux :
Selon les attentes de vos élèves, il faudra parler plutôt de jeu ou d'exercice. Si le mot jeu est employé alors il peut être parfois interressant d'explicité les objectifs pédagogiques pour ne pas être perçu comme une activité permettant de faire passer le temps.

Différence entre connaisance et savoir :
La connaissance est un ensemble d'informations regroupées sur un support afin de rendre compte de théories, de concepts, de systèmes ou de réalités.
Le savoir est l'ensemble des théories, des concepts, des systèmes ou des réalités assimiler d'une ou plusieurs personnes.
Transmettre une connaissance est à la porté de n'importe qui et même d'une machine. Transmettre un savoir c'est faire en sorte que la connaissance soit assimilée par une personne et de ce fait transformé en savoir.

La démarche de l'enseignant :
L'éducateur sportif doit se comporter comme un chercheur, poursuivant ainsi l’enrichissement de ses cadres de références (meilleure analyse de sa discipline et des facteurs de la performance (seika), meilleure utilisation de la méthodologie d’entraînement, etc.) Il a tout intérêt à beaucoup écouter et observer ces élève-enfants, à rencontrer d'autres collègues, à participer à des discussions et à des débats qui l’aideront à rester sur une dynamique de progrès et d’amélioration de ses compétences. L'important c'est de se donner à fond jusqu'au bout c'est à dire essayer, de ne jamais perdre espoir et en toutes circonstances, de faire de son mieux (ganbaru) pour ne pas avoir de regret, avoir foi en ce que l'on fait et rechercher inlassablement à s'améliorer (kaizen).

La maturité est lié à notre rapport à l'objet :
Distance 0 : pris par l'objet
Distance 1 : trop prés de l'objet pour le voir en intégralité
Distance 2 : suffisamment distant de l'objet pour le voir en intégralité

Dans l'enseignement :
Distance 0 : je ne peux pas enseigner car je ne maîtrise pas l'objet de mon enseignement
Distance 1 : je ne peux pas enseigner car je n'ai pas suffisament de recule sur mon propre apprentissage de l'objet enseigné
Distance 2 : je peux enseigner car je suis suffisament distant de l'objet pour avoir du recule sur mon propre apprentissage de l'objet enseigné

L'effet Dunning-Kruger :
L’effet Dunning-Kruger, aussi appelé effet de surconfiance est un biais cognitif selon lequel les moins qualifiés dans un domaine surestiment leur compétence :
- la personne incompétente tend à surestimer son niveau de compétence ;
- la personne incompétente ne parvient pas à reconnaître la compétence de ceux qui la possèdent véritablement ;
- la personne incompétente ne parvient pas à se rendre compte de son degré d’incompétence ;
- si une formation de ces personnes mène à une amélioration significative de leur compétence, elles pourront alors reconnaître et accepter leurs lacunes antérieures.

"L’ignorance engendre plus fréquemment la confiance en soi que ne le fait la connaissance"
Charles Darwin

"L'ignorant affirme, le savant doute, le sage réfléchit"
Aristote

"L'intelligence, c'est la chose la mieux répartie chez les hommes n'est-ce pas, parce que, quoi qu'il en soit pourvu, il a toujours l'impression d'en avoir assez vu que c'est avec ça qu'il juge"
Coluche (imspiré du Discours de la méthode de Descartes)

L'effet Dunning-Kruger :
Dunning et Kruger attribuent ce biais à une difficulté métacognitive des personnes non qualifiées qui les empêche de reconnaître exactement leur incompétence et d’évaluer leurs réelles capacités.
Cette étude suggère aussi les effets corollaires : les personnes les plus qualifiées auraient tendance à sous-estimer leur niveau de compétence et penseraient à tort que des tâches faciles pour elles le sont aussi pour les autres.

Les études sur l'effet Dunning-Kruger ont surtout été réalisées sur des Occidentaux. Une étude sur des sujets est-asiatiques suggère que dans ce cas un effet inverse (sous-estimation de sa propre valeur et motivation pour s'améliorer) pourrait être à l’œuvre

https://fr.wikipedia.org/wiki/Effet_Dunning-Kruger

Apprentissage de l'objet	Apprentissage de mon propre apprentissage	Enseignement

Le discours auprès des élèves :
Vous devez être claire, net et précis :
- claire : sans ambigüité sur le sens des mots
- net : sans ambigüité sur ces intentions
- précis : sans ambigüé sur l'objet exact du propos

La démonstration :
L'enseignant doit se positionner au milieu du tatami pour les démonstrations et ne doit jamais tourner le dos à ses élève-enfants. La démonstration doit se faire 1 ou deux fois maximum au groupe. Les élève-enfants n'ayant pas compris, s'ils sont en minorité, doivent être traité ensuite individuellement. Dans le cas contraire, reprendre autrement les explications au groupe. Attention de ne pas accorder trop d'importance aux élève-enfants en difficultés au détriment des meilleurs élève-enfants. Une programmation en cycle permettra de reprendre ultérieurement les défauts d'apprentissage.

La présence des parents :
Les parents sont utiles pour plusieurs raisons :
- leur aide en cas d'incident (toilettes, accident, crise ou malaise (byouki))
- leur aide pour installer les tatamis ou pour les ranger
- la mise en situation réélle des enfants qui auront leurs parents sur le bord du tatami le jour de la compétition
- leur témoignage en cas d'accusation d'agression, physique, verbal ou sexuelle

Bien que les cas de pédophilie sont extrêmêment rares en jùdô (je n'ai connu qu'un seul cas avéré depuis 1987 dans la région Midi-Pyrénées), vous prémunir de fausses accusations est primordial. Pensez toujours aux pires des interprétations possibles de vos agissements et ne laissez donc jamais l'ombre d'une ambiguïté possible transparaître quelque soit votre le degré de votre crédibilité.

Les consignes de départ indispensables :
- passage aux toilettes
- sortie de la bouteille d'eau

La veille des vacances :
On peut également faire de la veille des vacances un jour spéciale où certaines activités peuvent être proposées sans rapport directe avec le judo. Par exemple :
- origami/kirigami (veille des vacances de Toussaints)
- marionnettes (veille des vacances de Noël)
- tours de magie de carte (veille des vacances d'hiver)
- sculptures sur ballon (veille des vacances d'été)

Les sanctions :
Positives :
Le renforcement positif est celui qui a le plus d'effet sur un apprennant. Il ne faut donc jamais rater une occasion de félicité un élève-enfant :
Ce renforcement (pressions sociales) peut se présenter de manière pédagogique
- en demandant qu'au plus de faire tel ou tel action
- en mettant en avant les plus sages (je vais nommer les plus sages)
- en le présentant comme une norme à atteindre (qui va réussir à être sage ?!) ou en en faisant un concours (Qui sera le plus sage)
- en mettant en avant sa fierté et la fierté que l'élève-enfant devrait ressentir vis à vis de lui-même (vous êtes les plus sages que j'ai jamais vu)
L'idée est de pointer le doigt sur les bons comportements et de les valoriser pour inciter les autres à adopter le même comportement

Exemples :
Obtenir le silence :
Demander aux élèves de lever la main quand ils sont près à écouter (pédagogie participative)

La pédagogie positive :
Elle consiste à mettre en avant l'aspect positif d'une règle, ce que l'on a le droit de faire au lieu de mettre en avant ce que l'on n'a pas le droit de faire.
Les deux manières d'envisager le cadre :
- la loi c'est à dire de pouvoir faire ce que l'on veut ce que l'on appelle le droit (la liberté) limité par ce qui est interdit (ce qui est imposé).
Le droit s'accompagne non seulement d'interdiction mais aussi de devoirs qui sont imposés.
- les règles administratives c'est à dire la possibilité de ne faire qu'une liste d'action prédéfinies. Ces règles sont utilisées pour les personnes que l'on veut guider (ou contrôler) comme les enfants de la maternelle.

La pédagogie positive se rapproche des règles administratives limitant encore plus que la loi.

L'idéale est d'énoncer l'interdiction ou les devoirs tout en mettant desuite en avant les droits permettant de respecter ses interdictions et devoirs tout en pouvant faire preuve de liberté.

Négatives :
L'avertissement : C'est l'action de rappeler à l'élève-enfant la règle et la sanction qui y correspond en cas d'effraction.
Cette avertissement peut se présenter de manière pédagogique en montrant sa tristesse face au sort des contrevenants
La menace : C'est l'action d'interdire un mauvais comportement en énonçant une sanction dans le cas échéant
Le chantage : C'est l'action d'obliger un bon comportement en énonçant une sanction dans le cas contraire

Exemples :
Obtenir le silence :
Ballayer du regard les enfants en énonçant : "Shido pour..."
Les élèves se taisent car ils se sentent visé chacun personnellement.

Elle doit toujours être expliquée mais énoncé avec conviction à savoir :
- en regardant l'enfant dans les yeux
- en fronçant les sourcils
- en intensifiant le ton et le rythme de la voix
- en ayant un contact physique neutre (en lui prenant la main)
Les règles doivent être énoncées dés le départ, régulièrement rappelées et systématiquement suivies de sanctions en cas de transgression.
Un contrat peut toutefois être passé avec l'élève-enfant afin de :
- palier les cas où on ne connaît pas les responsabilités de chacun
- donner une seconde chance à un élève-enfant sensible ou habituellement sage

Les biais cognitifs :
Le biais d'autocomplaisance
Le biais d'autocomplaisance est la tendance à s'attribuer le mérite de ses réussites interne (norme d'internalité) et à attribuer ses échecs à des facteurs extérieurs défavorables.

L'erreur fondamentale d'attribution
L'erreur fondamentale d'attribution est la tendance à surestimer les facteurs personnels (tels que la personnalité) (norme d'internalité) pour expliquer le comportement d'autres personnes et à sous-estimer les facteurs conjoncturels.

Pour des raisons légales, éthiques et pédagogiques, la sanction corporelle (coup, chute, exercice physique, crier) ne peut constituer une sanction.
Ce genre de "technique" est la marque d'une pédagogie en échec.

Dans bon nombre de groupe, un enfant parle plus que les autres en cherchant à avoir l'exclusivité de l'écoute des autres.
Vous pouvez lui rapporter la parole d'Épictète : "La nature a doté l'homme d'une langue et de deux oreilles, pour qu'il écoute deux fois plus qu'il ne parle."

Dans le milieu du jùdô, on peut également se servir de la règlementation en place en compétition à savoir les shidos.
Cette technique est non seulement efficace mais en plus didactique.

Un avertissement sera donné suivie de trois shidos. Le troisième et dernier shido entraînera l'exclusion du cours.
Sanction 1 : avertissement verbale
Sanction 2 : 1er shido
Sanction 3 : 2e shido
Sanction 4 : 3e shido : exclusion du cours jusqu'au retour des parents

L'élève passe en entraînement par l'observation : mitori geiko.

Les questions des élèves :
Les enfants japonais écoutent et appliquent les consignes sans poser de questions. Les enfants français, eux, écoutent moins religieusement mais osent davantage lever la main, parfois dans tous les sens, et c’est alors à l’enseignant de recadrer les échanges.
Mais pour que le mitori geiko soit profitable il faut savoir percevoir et être prêt à recevoir ces informations. Il faut ne pas encombrer l'esprit avec de nombreuses questions qui nous distrairont de ce qu’il y a à percevoir. Trop de questions noient finalement l’objet de l’interrogation. Une bonne pratique du Mitori geiko limite les questions car l’élève se concentre à percevoir et comprendre le mouvement plutôt que de demander que l’on le lui explique (qui amène de nouvelles questions mais réduit l’assimilation de la gestuelle).

Les questions sont importantes et elles peuvent permettre de débloquer certains paliers de progression. Mais une accumulation de questions peut masquer (pour l’élève lui-même) une incapacité à assimiler l’information ou la percevoir – il est « trop tôt » et finalement les réponses resteront des constructions purement intellectuelles. Le mitori geiko, lorsque l’on s’oblige à le pratiquer, élimine des questions parfois inutiles mais surtout affine les questions pour ne plus formuler qu’une ou deux interrogations utiles à ce moment de notre progression.

L'exclusion du cours :
On peut isoler l'enfant en le mettant dans un coin du tatami ou sur une chaise. Cet endroit peut s'appeler le coin à grandir ou la chaise à grandir.
Attention, ne refusez jamais un enfant qui vient d'arriver, pour des raisons de sécurité et de responsabilité, tout enfant entrant dans votre dojo est placé sur votre garde. C'est votre rôle numéro un.

Pour les parents :
Pour mauvaise conduite :
Sanction 1 : 1er rappel verbal (informer)
Sanction 2 : 2e rappel verbal (prévenir)
Sanction 3 : exclusion du cours (sanctionner)

Si ces sanctions ne sont pas appliquées, les élève-enfants ne voudront ou ne pourrons plus apprendre dans de bonnes conditions. De plus, les élève-enfants et/ou les parents qui se sont inscrits au jùdô avec comme désideratas principale la discipline seront déçus. L'enseignant ne pourra pas retenir ses élève-enfants et en perdra.
Si l'enseignement devient impossible à cause de l'hétérogénéité trop élevé des élève-enfants deux possibilités sont possible :
- dégrouper le cours
- recourir à une aide extérieure (assistant)
- effectuer en corps de séance que des phases d'opposition

La différence entre dressage et éducation :
Dresser c'est conditionner pour obtenir d'un être capable d'apprentissage un comportement souhaité dans une situation déterminé. Le but du dressage est la satisfaction du dresseur à une soumissions du dressé à des comportements choisis par le dresseur. Le dressé est donc vu comme un objet.
L'éducation c'est élevé le niveau de maturité d'un être capable d'apprentissage afin de lui permettre de réussir à s'adapter au monde qui l'entoure.

Pourquoi ne pas isoler l'enfant dés la première infraction ?
Il n'est pas bon de sanctionner un enfant dès la première infraction car les enfants on le droit à l'erreur puisqu'elle est la source de leur apprentissage. Sanctionner directement un enfant est une substitution d'un dressage à une éducation. Le dressage basé sur la norme d'internalité, est une nécessité par rapport à un animal puisque celui-ci n'a pas accès aux langage verbal et mental. Il n'est guidé que par la recherche de la satisfaction plus ou moins immédiate de ses envies et l'évitement du désagrément.

La durée de l'isolement et son rôle :
La durée de l'isolement ne peut être inférieur à 15 mn pour un enfant car il ne peut pas faire un retour sur lui-même en un temps inférieur. De plus, ce temps d'isolement n'est pas une coupure avec le cours mais une façon différente de l'aborder à savoir l'observation.

L'organisation d'un jeu :
Il y a plusieurs manières d'organiser un jeu et notamment pour le changement de partenaire et la présence ou non d'un observateur extérieur :
- les jeux individuels : Chaque participant est indépendant des autres
- les jeux de relais : Plusieurs équipes s'opposent mais un seul joueur est actif à tour de rôle dans chaque équipe
- les jeux duel : Deux joueurs s'opposent ou coopérent. On compte les points et on change souvent par un système de roulement.
- les jeux de contamination : un prédateur de départ contamine les proies en prédateur.
- les jeux par élimination : un prédateur élimine tour à tour les proies
- les jeux d'équipe : Plusieurs équipes s'opposent et tous les joueurs sont actifs en même temps
Le changement de rôle s'effectue soit dans l'espace soit dans la tête par une sensibilisation adaptée (la baguette magique invisible)
Pour faire les équipes au hasards, le mieux est de mettre en ligne les élève-enfants et de les choisir un sur deux.
La même méthode est à utiliser pour faire le passage en plusieurs vague.
Pour faire des équipes choisies : choisir des capitaines qui eux-même choisiront un joueur chacun qui à leurs tours choisiront un joueur chacun et ainsi de suite. Pour équilibrer les équipes, on peut demander à chaque joueur de choisir un joueur de sexe opposé.
Pour faire un tournoi en tournant :
- s'ils sont très nombreux : Faire 3 équipes, deux équipes combattantes et une équipe d'arbitre, chacun tenant son rôle à tour de rôle.
- s'ils sont peux nombreux : Faire tourner l'ensemble des élève-enfants dans les différents rôle d'une compétition : 3 commissaires sportifs (tableau de marque, chrono, tableau des combats), 2 juges et 1 arbitre + 2 combattants.
On peut également combiner les deux principes.

La position de l'enseignant :
L'enseignant doit se positionner au milieu du tatami pour les démonstrations et sur les bords, face au centre, le reste du temps.
Les élève-enfants sanctionnés hors du tatami sur une chaise doivent être placés derrière les autres et toujours face à l'enseignant.
De manière général, l'enseignant ne doit jamais tourner le dos à ses élève-enfants.

Conduire un cours :
Pour être capable d’enseigner, l'enseignant doit connaître non seulement sa discipline mais également la didactique de sa discipline qui correspond à l’art de transmettre des connaissances c'est-à-dire, savoir construire des situations d’enseignement et d’apprentissage. En effet, L'enseignant de jùdô organise son enseignement autour de certaines intentions didactiques. Pour cela, il doit effectuer un traitement didactique de son activité, c’est-à-dire qu’il va transformer le jùdô, activité physique de combat codifiée, en un objet d’enseignement pour ses élèves. L’étude de ce traitement didactique est appelée transposition didactique, pour reprendre l’expression de Verret à l’origine de ce concept : “toute pratique d’enseignement d’un objet présuppose en effet la transformation préalable de cet objet en objet d’enseignement. C'est le passage du savoir vers la connaissance. Mais ce n’est pas tout. Il doit aussi savoir conduire son cours ce qui correspond à la notion de communication pédagogique entre l’élève sujet apprenant et l'enseignant.
Plusieurs facteurs peuvent entraver la bonne marche d'un cours :
- le sur-effectif (plus de 25)
- le sous-effectif (moins de 6)
- l'hétérogénéité (plus de 2 catégories d'âge ou plus de 3 ceintures d'écart)
- la prise en charge des élèves (toilettes, tenue, blessures, malaises, conflits, détresse psychologique)
- la gestion des dossiers d’inscription à savoir fiche d'inscription, droit d'image, licence F.F.J.D.A., certificat médical (Article L3622 du code de santé publique), paiement et attestation de paiement *
Si plusieurs facteurs viennent entraver votre cours vous serez vraisemblablement en difficulté de faire régner une discipline constante.
Dans ce cas, il y a deux solutions :
- la mise en place d'un autre cours
- l'aide d'assistant(s) ayant une certaine légitimité
Dans tous les cas, n'hésitez pas à demander de l'aide. Il faut toutefois bien choisir celui à qui vous demandez de l'aide. En effet, demander de l'aide peut être vu comme un aveu de faiblesse. Demandez à quelqu'un de qui comprendra votre recherche d'amélioration. Ne vous laissez pas non plus déstabiliser par les critiques des personnes manquant d'expérience et/ou d'esprit d'analyse. L'important c'est de se donner à fond jusqu'au bout c'est à dire essayer, de ne jamais perdre espoir et en toutes circonstances, de faire de son mieux (ganbaru) pour ne pas avoir de regret, avoir foi en ce que l'on fait et rechercher inlassablement à s'améliorer (kaizen).

Ainsi l’enseignant répond à une triple responsabilité :
- exercer une fonction éducative et éthique (shin)
- amener les élèves à un certain degré de savoir (ghi)
- amener les élèves à un certain degré de savoir faire (tai)

Constat :
Ces dernières années nous assistons à de profonds bouleversements. Les sociétés industrielles évoluent avec la transformation de l’appareil de production (technologies nouvelles, informatique, automatisation) ainsi que, dans le même temps, l’organisation du travail, les métiers et les personnes. C’est une révolution économique à laquelle nous assistons et qui pose de nombreux problèmes sur le plan social d’autant plus difficiles que nous sommes en période de crise économique mais aussi crise socio-politique et de chômage. Les problèmes de comportement des élèves ont augmenté ces dernières années et de nouveaux types de comportement sont apparus. Les manifestations les plus évidentes et les plus citées sont le manque de savoir-vivre général, l’impolitesse, l’intolérance, l’impertinence, la grossièreté, les provocations diverses… L’agressivité et la violence de certains élèves se traduisent en particulier au niveau du vocabulaire employé dans les cours. Il s'agit en particulier d’agressions verbales entre les élèves, plus rarement d’agressions physiques ou d’une tenue individuelle (ou collective) incorrecte.

Solution :
Il est nécessaire de mettre en place un apprentissage du débat dans le cadre des cours :
- un premier objectif est d’amener les élèves à s’écouter et à écouter les autres c'est à dire apprendre à maîtriser la circulation de la parole pour favoriser la concentration par le biais de la méta-communication et d’apprendre à argumenter.
- un deuxième objectif est de leur faire prendre conscience des règles et d'amener les élèves à les respecter
C’est pourquoi en début d’année, il est nécessaire d'élaborer avec les élèves et l’enseignant un contrat de d'apprenant en liaison avec les règles de vie.

Le cours se base sur plusieurs pédagogies :
La pédagogie d'un enseignant est le résultat d'un assemblage de multiple courants pédagogiques fruit de ses recherches théorique et surtout de son expérience permettant les apprentissages.
Il faut partir des centres d'intérêt de l'élève-enfant à savoir la résolution de problème dans le jeu (pédagogie nouvelle) et favoriser la confrontation des points de vue avec les plus anciens en mettant en place un système de tutorat (pédagogie socio-constructiviste). Il faut enseigner dès le plus jeune âge (4 ans), procéder du général au particulier et du facile au plus difficile, faire apparaître l'utilité immédiate des acquis en mettant en œuvre de progressions précises et rigoureuses, qui partent toujours des notions les plus simples en allant vers les plus complexes (pédagogie traditionnelle) et règler son enseignement sur les capacités des élèves (pédagogie de la gestion mentale) en mettant en place des ateliers de travail (pédagogie différenciée) en utilisant par exemple l'évolution technique d'une même branche. Il faut mettre en place une structure de leçons identiques, qui part d'un rappel des acquis, d'une courte phase de présentation de la notion et des objectifs attendus en fin de séance, suivie par un moment de pratique guidée, puis d'un temps de pratique autonome, enfin d'un bilan et d'un rappel des acquis ; par la suite, des révisions régulières et des évaluations viennent clore ce processus et permettent un maintien en mémoire sur le long terme (pédagogie explicite). Le mieux est d'aborder l'enseignement sous la forme de spirale qui se répète en s'affinant à chaque fois. Le passage de grade peut s'effectuer sous la forme d'une démonstration technique (pédagogie de projet). La pédagogie de l'humour peut se révéler être un outil intéressant pour l'enseignement. Des études ont montré que l'utilisation de l'humour, accompagné d'analogies et de métaphores, permet de mieux mémoriser l'information.

L'aspect structurel et fonctionnel :
Toute technique a un aspect structurel (comment) et fonctionnel (pourquoi) qui en résulte une approche pédagogique structurelle ou fonctionnelle.
L'approche pédagogique structurelle :
Elle consiste à indiquer un procedure à l'élève en lui indiquant comment placer son corps dans l'ordre nécessaire
L'approche pédagogique fonctionnelle :
Elle consiste à indiquer un processus à l'élève en lui indiquant pourquoi effectuer les actions
Par exemple :
O Soto Otoshi :
Approche pédagogique structurelle : avancer jambe gauche à côté de Uke, pousser avec main droite sur l'épaule droite, passer pied droit dernière le pied droit de Uke, pousser à nouveau avec main dtoite sur l'épaule droite de Uke
Approche pédagogique fonctionnelle : Pousser Uke en arrière tout en passant à côté de lui afin de le bloquer pour l'empêcher de reculer. Ces deux approches qui sont, en réalité, complémentaires et sont à choisir en fonction du mode d'approche de l'apprentissage, des qualités cognitives et du stade de Shu Ha Ri de l'élève.

Ces deux visions sont à la fois opposées et complémentaires.

Conseil :
Méfiez-vous des personnes trouvant que vous manquez de pédagogie.
En effet souvent :
- ils ne connaissent pas la définition exacte de ce mot
- ils ne connaissent qu'une seule forme de pédagogie
"N'avoir qu'un marteau comme outil condamne à voir tous les problèmes comme des clous" Proverbe
Jean-Luc Valet (le 05 août 2011)

On se doit d'être tolérant sur les différentes représentations de chacun et laisser chacun faire son cheminement intérieur afin d'entretenir la prospérité mutuelle et laisser tout le monde vivre son jùdô (Xavier Mayteyé, Janvier 2009). Il appartient à chaque enseignant de choisir sa représentation.

L'hypercorrection :
L'hypercorrection consiste à s'exprimer de manière "trop correcte" et finalement incorrecte à force de vouloir trop parler ou écrire de façon irréprochable afin de palier une certaine insécurité linguistique.

http://fr.wikipedia.org/wiki/Hypercorrection

Distribuer	-›	Distiller
Diriger	-›	Dynamiser
Finir	-›	Finaliser
Restant	-›	Reliquat
Approuver, valider	-›	Enterriner
Déplacer	-›	Véhiculer
Manger	-›	Alimenter
Boire	-›	S'hydrater
Améliorer, Préciser	-›	Affiner
Valider, Homologuer	-›	Identifier
Attirer	-›	Drainer
Élevé	-›	Copieux

Le niveau de langage :
L'adaptation du niveau de langage consiste à ajuster son discours à la norme de prestige (autorité morale d’une personne).
L'hypercorrection, révèle, dans une société donnée, l'estime ou la valeur qu'attribuent ses locuteurs à certaines règles de langage. Ainsi, dans un groupe, un élément qui s'exprime à l'oral réalise forcément des choix linguistiques qui révèlent sa posture par rapport au groupe :

Dans le domaine de la langue comme dans d'autres domaines, le rapport à la norme varie d'une situation à l'autre, d'un groupe social à l'autre à l'intérieur de la même société. Dans certaines situations les marges de liberté que les individus s'octroient par rapport à la norme témoignent d'un niveau de langage trop soutenu ou à l'inverse d'un niveau de langage trop vulgaire qui sont, l'une comme l'autre, l'occasion de marquer leurs différences.

Si un vocabulaire soutenu peut appuyer le prestige d'un enseignant chez les adultes et les adolescents, il n'en va pas de même avec les enfants. L'enseignant doit adapter son langage à son public afin de se faire comprendre. Il doit partir des représentations personnelles de ces interlocuteurs qu'il doit faire l'effort de connaitre.

Le matériel pédagogique :

La prise en compte des caractéristiques mentales et singulières des élève-enfants :
Deux caractéristiques sont à prendre en compte :
- le mode d'apprentissage les plus utilisées
- les qualités cognitives les plus développés

L'harmonisation d'une progression, d’une méthodologie, d'une programmation, d'une fiche de séance, d'une méthode, d'une pédagogie et d'une évaluation sur l'ensemble du club est une des conditions indispensables à la bonne marche de celui-ci.

http://membres.multimania.fr/oj13/enseignement/pedagogie.html

Le but de l'éducateur est de rendre autonome dans la pratique du jùdô, l'approche est différente suivant l'âge des adhérents.

4 - 5 ans : découverte
6 - 8 ans : apprentissage (ceinture jaune)
Après : perfectionnement

Aides à la réalisation générale d'un cours

- Éviter de montrer, axer sur un travail exploratif,
- Toujours travailler sur du long terme (cycles ou années),
- S'adapter au publique en évaluant le groupe en début de séance (sportifs ?, âge, gabarit),
- Le but est d'acquérir une habilité motrice par exploration ou données directives,
- Ne pas se mettre en retrait du cours : au centre, courir dans le sens opposé,
- Il est nécessaire de penser aux exercices suivant le nombre de participants (pairs, impairs, possibilité de groupes de 3),
- Préciser les limites des jeux (la distance d'arrivée pour le vainqueur est importante),
- Bien faire appliquer les consignes, un tricheur ne doit pas gagner sinon tous les enfants vont penser qu'ils peuvent utiliser tous les moyens pour gagner,
- Être bien directif lorsque l'exercice n'est pas exploratif, ne pas laisser libre cours à des dérives,
- Utiliser des craies pour délimiter des surfaces de jeux (marelles, sumo). Mais si l'on peut, utiliser du scotch d'emballage pour ne pas salir les jùdôgis,
- Ne jamais faire de cours particulier lorsque le nombre d'adhérents est impair, mais faire faire un travail à 3 à un groupe. Les autres adhérents ne sont pas alors corrigés,
- Éviter de dire main droite ou main gauche, dire plutôt la main qui tient le col ou la manche, idem pour les pieds et le sens de rotation.

L'aposiopèse qui consiste à suspendre sa phrase pour laisser les élèves la compléter est un technique qui peut être innterressante pour faire appelle à la mémoire et à la compréhension de l'élève.

Les 4-5 ans ne font pas de jùdô en soit, on essaye de faire un apprentissage qui va faciliter l'étude du jùdô dès son début. Les enfants doivent être suivis de très prêts, la surveillance doit être constante. Il est nécessaire de travailler en favorisant l'imaginaire, utiliser des histoires pour faire réaliser les exercices. L'ensemble de la pédagogie se retrouve dans le livret des 4-5 ans de la F.F.J.D.A..

Feuilles de cours :
Pour la bonne conduite d'un cours, l'enseignant peut utiliser les feuilles de cours, dont vous pouvez télécharger un exemplaire ici. Il est impératif de bien préciser en haut de la feuille de cours : l'âge des participants, la position dans le cycle de travail et la technique travaillée.

Les différentes rubriques verticales sont :
- Exercices : Nom (ex. : jeux de l'épervier), ce doit être global.
- Situation pédagogique : Situation mise en place afin qu'il y ait apprentissage. (ex. : Par deux sur tout le tapis, utiliser un accessoire, tous autour du tapis). Cette situation peut être explorative, répétitive. Description de l'aménagement de l'espace.
- Temps : temps nécessaire à la réalisation de l'exercice
- But de la tâche : Ce que l'on doit réaliser (ex. élévation du rythme cardio-vasculaire, acquérir une habilité motrice, trouver une solution à un exercice, l'entraide, l'adaptation à une situation, l'adaptation à un effort, inhiber une appréhension, l'enrichissement d'une base de données…).
- Consignes : Données essentielles pour la bonne réalisation, ce peuit être des interdictions ou obligations de faire quelque chose. (ex. : pour les débutants, bien insister sur l'importance de la chute).

Les trois rubriques horizontales sont :
- Mise en train : les exercices ou les jeux présents doivent préparer au thème de la séance. La mise en train de représenter environ 1/4 de la séance totale. Il est tout à fait possible de diminuer ou augmenter cette période. Les objectifs les plus courant sont l'élévation du rythme cardio-vasculaire, la préparation de l'appareil locomoteur (les muscles et leur charpente), la préparation de l'appareil ostéo-tendineux (les articulations).
- Partie Principale : on peut y trouver tous les exercices propres à la pratique du jùdô : Uchi Komi, Nage Komi, Yakusoku Geiko, Kakari Geiko, Randori, Sotai Renshu, Tandoku Renshu. Mais aussi tous les exercices personnalisés ou empruntés à d'autres disciplines. L'objectif essentiel est l'acquisition d'habilités motrices permettant la réalisation des techniques de jùdô. Mais aussi l'adaptation à des situations rencontrées lors de la pratique du jùdô (c'est l'aspect technico-tactique).
- Retour au calme : Tous les exercices d'assouplissement (junbi-undo) en précisant les techniques : passif, dynamique, postural, stretching, contracté, relâché. Les exercices respiratoires (nogare, inspiration ventrale ; ibuki expirer), de méditation ou faisant appel à l'attention. Le but de cette partie est le retour aux données de départ : physiologiques, psychologiques et physiques. Mais c'est aussi un moment privilégié pour la mémorisation de la séance et le retour sur soi-même.

La progression du jùdô suivant l'âge
Chiffres 2000 :
4-5 ans : 3%
6-7 ans : 21 %
8-9 ans : 29 %
10-11 ans : 23 %
12-13 ans : 15%
14-15 ans : 9 %
Global : - 15 ans : 72 %
+ 15 ans : 28 %

Le jùdô n'est pas un sport prédominé par des compétiteurs.

Il est nécessaire de respecter les âges planchés pour le passage des ceintures :
4-5 ans : 2 ceintures spécifiques
6 ans : ceinture blanche
7 ans : blanche-jaune
8 ans : jaune
9 ans : jaune-orange
10 ans : orange
11 ans : orange-verte
12 ans : verte
13 ans : bleue
14 ans : marron

Attention, la ceinture bleue-verte n'existe pas mais est une anticipation des équipementiers.

Les katas peuvent être passés à partie de la 2e année de cadets (15 ans), ceci peut être une motivation pour rester (il est aussi possible de jouer sur le jùjutsu).

4 - 6 ans
Développer les qualités physiques pour devenir un bon judoka, mais un bon sportif en règle générale : latéralisation, coordination, motricité, notion de groupe, cohabitation.

Limites physiologiques :
- fragilité ostéo-tendineuse ;
- éviter les assouplissements (junbi-undo) forcés ;
- enfants incapables de fournir un effort lactique (pas d'activités longues soutenues) ;
- favoriser le travail aérobie.
À cet âge, les enfants ont tendance à vouloir courir vite longtemps : trouver des solutions pour ralentir (courir avec eux). Il va être important de jouer sur le côté imaginatif (cf. Thierry Colin).

Matériel : Plots, cerceaux, ballons, bandes, ceintures, poutres.
Attention, les enfants n'ont pas de notion d'espace. Il est important de tout matérialiser.

Durée des séances : Pas plus de 45 minutes (1 fois par semaine), les enfants n'ont environ que 10 minutes de concentration réelle. Penser à aménager un espace de repos volontaire.

Le professeur peut aborder certaines questions comme :
Qu'est-ce que le jùdô ?
Faire tomber l'autre mais d'abord savoir tomber soi-même.
Il peut être intéressant de faire certains cours sans jùdôgi pour retirer l'image de jùdô pour cette tranche d'âge.

6 - 8 ans
C'est le temps de l'initiation.

But : développer toutes les grandes sensations propres au jùdô : action-réaction, déséquilibre, équilibre, Taï-sabaki, opposition, saisie, balance par rapport au centre de gravité.

Cours : 1 heures, 2 fois par semaine.

Utiliser encore des jeux, mais ne pas tomber dans le jeu pour le jeu mais adapter les jeux en fonction de la séance.
Faire attention à la justice dans le jugement et les règles.

9 - 12 ans
C'est l'âge du perfectionnement global.

Des groupes doivent être réalisés suivant le niveau des enfants. Il va être nécessaire d'évaluer les capacités de chacun (la technique peut différer suivant la taille du jùdôka).

Limites physiologique et psychologique : Problème de schéma corporel (grandissent, grossissent, maigrissent…) au travers de grandes transformations. Ils peuvent ne pas arriver à réaliser une technique qu'ils arrivaient à faire avant à travailler sur de nouvelles choses. Il commence à apparaître un problème de mixité (les filles ne sont plus des partenaires mais deviennent des " filles " et vis et versa).

Des stages peuvent être introduits.

13 - 15 ans
Âge du perfectionnement individualisé.

Chacun cherche sa voie :
- compétition,
- grades,
- loisirs,
- techniciens…
Il va être important de ne pas essayer de transformer les adolescents pour les modeler à une image.

+ 15 ans
Il va être nécessaire de trouver des orientations :
- enseignement,
- arbitrage,
- direction de club ….

40 ans et plus
Problème physiologique à test d'effort.
Légalement, le certificat médical (Article L3622 du code de santé publique) n'est pas obligatoire pour la pratique du jùdô mais le devient pour toute personne voulant faire de la compétition.

L'apprentissage du jùdô commence souvent par une première phase qui est la découverte, l'éducateur sportif peut alors s'appuyer sur l'aspect non directif qu'est l'exploration. Un travail exploratif se met en place en imposant une situation mais en n'imposant pas la réponse (exemple : Uke est à 4 pattes, Tori doit l'empêcher de se relever).

Il faut bien savoir que s'il y a eu apprentissage, l'oubli n'existe plus.

Les exercices fondamentaux pour l'apprentissage des habiletés techniques au jùdô sont :

- Uchi Komi : Exercice de répétition des entrées en contact
- Nage Komi : répétition des projections
- Yaku Soku Geiko : Les attaques/défenses ne sont pas prévus mais des consignes sont imposées.
- Kakari Geiko : Tori attaque à fond en déplacement en variant les techniques tandis que Uke se défend du mieux possible

Ces exercices utilisent la mémorisation par répétition. Toutefois la répétition à des limites :

- Ne pas faire répéter des Uchi-Komi avec des mauvaises formes de corps,
- La fatigue (hirou) altère le mouvement (arrêter à temps),
- Importance du partenaire (tonique et bien placé), un rôle peu être attribué à Uke (montée de la main).

Toutefois d'autres apprentissage existent, comme le simple fait de regarder les autres travailler. Certains enfants savent déjà réaliser une chute de jùdô lors de leur premier cours sans que l'éducateur sportif leur montre. Fait étonnant, mais qui a une explication lorsque l'enfant est venu voir régulièrement son frère ou des copains faire du jùdô. C'est un apprentissage passif qui peut être travailler grâce à la vidéo.

Pour savoir s'il y a eu apprentissage, le professeur de jùdô peut mettre en place des évaluations du type :

- Diagnostique (d'où on part ?)
- Formative (apport du cours ?)
- Sommative (résultat en combat ?)

Logiciel de gestion des cours de jùdô :
http://www.jcpbm.org/index.php?option=com_content&view=article&id=72:un-logiciel-pour-votre-club&catid=36:flash
http://www.gaeyan.com/vmchk/Logiciels/Logiciel-Judo/flypage.tpl.html